A nyelvtanulás folyamata az egyik legfontosabb emberi tulajdonság, mivel minden ember csak a nyelv használatával kommunikál. A nyelv elsajátítása általában az első anyanyelvének beszédképességének megszerzésére utal, függetlenül attól, hogy beszélik, vagy például a siket személyek jelnyelve. Ez különbözik a második nyelv megszerzésétől, amely további nyelvek elsajátítását foglalja magában (mind gyermekek, mind felnőttek számára). A beszéd mellett a nyelv olvasása és írása egy teljesen más forgatókönyvvel kombinálja az idegen nyelv valódi írástudásának komplexitását.
vásárlás
Azok a nyelvészek, akik évek óta érdeklődnek a gyermekek anyanyelvi elsajátításának mechanizmusa iránt, érdekli annak elsajátításának folyamata - ez egy speciális folyamat, amelyen keresztül minden ember megy. Ekkor az a kérdés, hogy ezeket a struktúrákat hogyan szerezzük meg, helyesebben értendő, mint a kérdés, hogy a hallgató hogyan veszi fel a bemeneti adatok felületes formáit, és hogyan alakítja azokat elvont nyelvi szabályokká és reprezentációkké. Tehát tudjuk, hogy a nyelv elsajátítása struktúrákat, szabályokat és ötleteket tartalmaz erről a nyelvről.
Kiterjedt eszközkészlet
A nyelv sikeres használatához számos eszköz megszerzése szükséges, ideértve a fonológiát, a morfológiát, a szintaxist, a szemantikát és a kiterjedt szókincset. A nyelv hangon és kézi módon is hangos, mint egy jel. Az emberi nyelv lehetőségeit az agy képviseli. Annak ellenére, hogy az emberi nyelv képessége véges, végtelen számú mondatot lehet mondani és megérteni, a rekurziónak nevezett szintaktikai elv alapján. Mint láthatja, az asszimiláció összetett folyamat.
A kínálati bizonytalanság szerepe
A bizonyítékok arra utalnak, hogy minden személynek három rekurzív mechanizmusa van, amelyek lehetővé teszik, hogy a mondatok határozatlan időre szóljanak. Ez a három mechanizmus a következő: relativizálás, kiegészítés és koordináció. Ezenkívül az első nyelven két fő vezérelv létezik, azaz a beszéd észlelése mindig megelőzi a beszéd előállítását, és a fokozatosan fejlődő rendszer, amellyel a gyermek megtanulja a nyelvet, egy lépésben épül fel, kezdve az egyes fonémák közötti különbségtől.
antikvitás
Az ókori társadalmak filozófusai érdeklődtek abban, hogy az emberek már jóval azelőtt megszerezték a nyelv megértésének és kifejezésének képességét, mielőtt kifejlesztették ezeket az elméleteket empirikus módszerekkel, de úgy tűnt, hogy a nyelvtanulást nagyrészt úgy gondolják, hogy az ember képességeinek megismerésére és a fogalmak megtanulására képezik. A nyelvtanulás megfigyelésein alapuló korai ötleteket Platon javasolta, aki úgy gondolta, hogy a kifejezés valamilyen formában veleszületett. A nyelvről beszélve az ősi indiai bölcsek úgy gondolták, hogy az asszimiláció fentről származó ajándék.
Új idő
Egy modernabb kontextusban az olyan empirikusok, mint Thomas Hobbes és John Locke azzal érveltek, hogy a tudás (és Locke számára a nyelv) végül absztrakt érzéki benyomásokból származik. Ezek az érvek az érv „nevelésének” oldalára hajlamosak: ezt a nyelvet az érzékszervi tapasztalatok révén szerezzük meg, ami Aufbau Rudolf Karnaphoz vezet, amely megkísérelte az összes tudást szemantikai kötésből megtanulni, az „emlékezzen hasonlóként” fogalmát használva, hogy összekapcsolják őket végül klaszterekkel. jelenik meg a nyelven. A nyelvtudás szintje erre épül.
Késő modern
A viselkedés támogatói úgy érveltek, hogy a nyelvet meg lehet tanulni az operáns forma használatával. B. F. Skinner (1957) szóbeli viselkedésében azt sugallta, hogy egy jel, például szó vagy lexikai egység sikeres használata egy adott irritálóval fokozza annak “pillanatnyi” vagy kontextuális valószínűségét. Mivel az operandusok kondicionálása a jutalom megerősítésétől függ, a gyermek megtanulja, hogy a hangok egy adott kombinációja egy adott dolgot jelent a közöttük lévő sikeres társulások révén. A jel „sikeres” használata az lenne, amelyben a gyermeket megértik (például a gyermek azt mondja, hogy „fel”, amikor fel akarja nevelni), és más személy kívánt válaszával jutalmazzák, ezáltal javítva a gyermek megértését a szó jelentésében, és valószínűbb hogy a jövőben hasonló szituációban fogja használni a szót. A nyelvtanulás néhány empirikus formája magában foglalja a statisztikai tanulás elméletét. Charles F. Hackett a nyelv elsajátításáról, a relációs keretek elméletéről, a funkcionális nyelvészetről, a társadalmi interakcionista elméletéről és a nyelv használaton alapuló használatáról.
A nyelv személyiségének asszimilációjának tanulmányozása nem állt itt véget. 1959-ben Noam Chomsky Sinain áttekintő cikkében erőteljesen befolyásolta Skinner ötletét, „nagyrészt mitológiának” és „súlyos tévhitnek” nevezve. A Skinneri operandussal való nyelv elsajátításának gondolatával szemben felhozott érvek között szerepel az a tény, hogy a gyerekek gyakran figyelmen kívül hagyják a felnőttek korrekciós nyelvét. Ehelyett a gyerekek általában a szó szabálytalan formájának példáját követik, később hibákat követnek el, és végül visszatérnek a szó helyes használatához. Például egy gyermek megtanulhatja a „megadott” szót helyesen (a múlt ideje: „adj”), majd használhatja a „megadott” szót.
Végül a gyerek általában visszatér a helyes szó "megfogalmazása" megtanulásához. Ezt a mintát nehéz hozzárendelni Skinnernek az operandusok képzésével kapcsolatos elképzelésének, mely a gyermekek nyelvtanulásának fő módja. Chomsky azt állította, hogy ha egy nyelvet csak kondicionálás útján állítanak elő, akkor a gyermekek nem valószínű, hogy megtanulják a szó használatát, és hirtelen helytelenül használják a szót. Chomsky úgy vélte, hogy Skinner nem magyarázza meg a szintaktikai tudás központi szerepét a nyelvi kompetenciában. Chomsky szintén elutasította a „tanulás” kifejezést, amelyet Skinner állítólag azt állította, hogy a gyerekek „tanulnak” a nyelven operatív kondicionálás révén. Ehelyett Chomsky a szintaxis tanulmányozása alapján elrejtette a nyelvtanulás matematikai megközelítését.
Vita és kérdések
A nyelv elsajátításának megértésével kapcsolatos fő vita az, hogy ezeket a képességeket hogyan választják ki a csecsemők a nyelvi anyagból. A nyelvi kontextusba való belépést az alábbiak szerint határozzuk meg: „A nyelv minden szava, összefüggése és más formája, amelyre a hallgató ki van téve, az első vagy a második nyelven megszerzett ismeretek vonatkozásában”. A nativisták, mint például Noam Chomsky, az emberi nyelvtan rendkívül összetett természetére, a gyermekek által nyújtott hozzájárulás finomságára és kétértelműségére, valamint a csecsemő viszonylag korlátozott kognitív képességeire összpontosítottak. Ezen tulajdonságok alapján arra a következtetésre jutnak, hogy a csecsemőkben a nyelvtanulás folyamatát szigorúan korlátozni kell, és az emberi agy biológiailag meghatározott tulajdonságaira kell irányulnia. Egyébként azt állítják, hogy rendkívül nehéz elmagyarázni, hogy a gyerekek az első öt évben rendszeresen elsajátítsák anyanyelvük összetett, nagyrészt csendes nyelvtani szabályait. Ezen túlmenően az ilyen szabályok bizonyítéka az anyanyelvén a gyermekek közvetett felnőttkori beszéde, amely nem képes megragadni azt, amit a gyerekek tudnak az anyanyelvük elsajátításakor. Ez az asszimiláció eredménye.
Az asszimiláció fogalma a biológiában
Ennek a fogalomnak az első értelmezése a vitaminok, ásványi anyagok és más vegyi anyagok felszívódásának folyamata az ételekből a gyomor-bélrendszerben. Az embereknél ezt mindig kémiai bontással (enzimek és savak) és fizikai zavarral (orális rágás és puffadás) lehet megtenni. A bio-asszimiláció második folyamata a vérben lévő anyagok kémiai változása a máj vagy a celluláris ürülék útján. Bár néhány hasonló vegyület felszívódhat az emésztés bioszenzitizációja során, sok vegyület biológiai hozzáférhetőségét ez a második eljárás diktálja, mivel mind a máj, mind a sejtek szekréciója nagyon specifikus lehet metabolikus hatásában. Ebben a második eljárásban az abszorbeált táplálék a májon keresztül jut el a sejtekhez.
